- 课题研究 Project Research
“学校德育跟进社会网络化趋势的行动研究”作为全国教育科学“十五”规划教育部重点课题于2002年4月株洲会议正式开题。为便于各实验校科学规范有效地开展实验，特提供本研究指导纲要供课题实验研究参考。
一、课题研究的总目标
顺应社会网络化迅猛发展的趋势，建立有中国特色的，基于信息技术和网络环境的德育理论和实践体系。
课题实验研究的理论目标是将现行的德育理论体系回归到网络环境中进行反思与重建，形成与信息技术和网络环境相适应的德育理论体系。
课题实验研究的实践目标是以信息网络技术及硬件设备为支撑，全面优化学校现行的德育工作体系；进行认真调查研究，采取行之有效的对策，对触网学生提供及时到位的德育关怀和正确的引导。
这一实践研究目标，可以具体化为以下行动举措：
（一）德育内容表现形式的优化。即充分利用多媒体，特别是超媒体技术，促使德育内容动态化、形象化；利用现代信息技术手段辅助德育活动课教学和校内外德育专题实践活动，提高德育的效率和实效性。
（二）德育时空的拓展。在时间上，借助于信息网络技术，学校德育不仅限于班会课、团队活动等有限的在校时间，而是通过网络的信息传递方式延伸到学生 的日常生活，延长学生接受德育的绝对时间，使学生得到最大限度的德育关怀。在空间上，借助于信息网络技术，学校德育活动的开展，在很大程度上可以冲破物理 空间的限制，由学校、教师所构成的有限的德育空间，与现代化的“电子空间”、“电子社区”等开放式的德育空间进行整合，逐步实现德育的电子网络化改造。
（三）对触网学生给予及时的德育关怀与正确的引导。首先从对触网青少年的思想道德状况进行分层次全方位的调查研究入手。问题可涉及到上网年龄、时 间、地点、上网费用、常上网站所关注的内容、上网动机及其男女生差异，教师、家长对学生上网态度、做法及效果，学生上网的体验及其困惑等。依据调研结果， 对于触网学生凸显的品德问题制定出预防干预方案并进行实验验证。同时制定不同学段的网络道德行为规范，编制不同学段网络道德行为自我评价手册和通俗可操作 的网上道德行为指导手册。以此内在地培养学生自觉的网络道德意识、道德责任、提高网络道德自我教育能力。
（四）与《中国德育网》实验研究接轨，建设学校德育网络平台。要力争在建立城域网和校园网的同时，建设好学校德育网络平台，使学校德育同步进入网 络。建设好学校德育网络平台，在城域网和校园网中建立学校德育网站和网页，拓展学校德育工作的新领域；在学校德育网站和网页中，可以开设“德育政策法 规”、“德育资源库”等栏目，为学校德育提供资源；设立“德育论坛”、“德育成果展示”等栏目，让师生参与发表见解，为学校德育工作理论学习和交流提供平 台；设立“家庭教育”、“家校之桥”、“社区活动”等栏目，为师生和家长提供沟通交流的天地；通过校园网的BBS，开设“校长信箱”，让学生在网上真实地 反映思想，反映意见。有条件的学校，可以组织有教育意义主题的网页设计制作竞赛。要建立管理制度，加强网络道德和法制教育，执行有关网络的法律法规，制定 规章制度规范网络运作，教育和引导学生文明上网。
（五）积累和建立学校德育软件资源库。引导广大教师研究网上德育的现实问题及对策，开发研制德育软件，使网上德育有现实可操作的运行载体，使德育尽快抢占网上阵地。
德育软件的开发要遵循育德性、交互性、生动性、仿真性、主体性等科学原则。
德育软件的开发的程序最好分三步走。
第一步，写出高质量德育软件脚本。在脚本结构框架、基本内容确定的基础上，再加大信息量和仿真实验设计，这样就保证了德育软件在内容上、设计上的科学性。
第二步，已经建立校园网的学校，应科学规划本校各学段德育的具体内容、实施的途径和方法、针对不同年龄及学习阶段学生的理解和接受能力，积累并建立本校的德育素材资源库，为学校开展德育活动，上好德育课时根据活动内容选用。
第三步：在前两步的基础上，初步成果和应用过程中的信息反馈意见综合起来提炼加工，制成高水平、高质量的德育软件。
（六）提高学校德育干部、德育课教师的信息素养。课题实验学校要努力建立一支既有较高政治理论水平、熟悉学校德育工作规律，又掌握现代信息技术的德育工作队伍，为推进学校网络德育的进程提供保障。
网络德育首先遇到的问题是教师的信息素养问题。所谓信息素养，即熟练运用计算机获取、传递和处理信息的能力和素质。“要成为一个有信息素养的人，他 必须能够确定何时需要信息，并已具有检索、评价和有效使用所需信息的能力”。各实验校应以提高教师“信息素养”作为德育工作新的立足点。
上述行动举措的每一步实施，均应有切实可行的行动计划和行动过程的阶段总结作为实验研究的成果提交总课题组。
二、课题研究的方法
黑格尔说“方法是至高无上的力量”。本课题研究比较适宜的方法是行动研究法，同时辅之以教育实验法、个案研究法、经验总结法和调查法等。
（一）什么是行动研究法
行动研究（Action Research）是近二十年在国外社会科学领域（包括教育领域）中逐渐流行起来的一种研究方式。该研究方式以解决行动者面临的实际问题为目的，理论工作 者与实际工作者共同参与并以实际工作者为主体，研究者与应用者角色合一，共同研究解决实际问题的研究方式。
“行动”和“研究”在西方社会科学工作者眼中是两个用以说明由不同的人从事不同性质的活动的概念。“行动”主要指实际工作者的实践活动；“研究”则 主要指受到专门训练的研究者从事的专业研究探索活动；二者是同一过程中相互联系、相互促进的两个不同方面。“行动”是在一定“研究”基础上的行动，“研 究”是直接服务于“行动”或最终指导“行动”的活动。
（二）行动研究方式的主要特征
1．研究主体主要是教育实际工作者。
2．研究对象是教育实际工作者自己的教育实践。
3．研究的目的是“即时应用”，解决教育实际问题，提高行动质量。
4．行动研究的方式是在动态的教育情境中进行的合作式研究。
5．行动研究的过程是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈又都包括计划――实施――观察――反思四个相互依赖、相互联系的基本环节，如图所示：
（三）行动研究的步骤或程序
可分为以下四个阶段：
1．从现状调研入手，确定研究问题；
（1）现状如何？为什么会如此？
（2）存在哪些问题？从什么意义上讲有问题？
（3）关键问题是什么？它的解决受哪些因素的制约？
（4）众多的制约因素中哪些虽然重要，但一时改变不了？哪些虽然可以改变，但不重要？哪些是重要的，而且可以创造条件改变之？
（5）创造怎样的条件，采取哪些方式才能有所改进？
（6）什么样的设想是最佳的？
2．拟订研究计划，确定具体行动步骤；
计划包括总体设想和每一个具体行动步骤，最起码应安排好第一步、第二步行动研究进度。
行动研究进度安排表
阶 段
起止日期
主要任务
观 察
评 价
完成总体计划
第一步运行步骤
评 价
修改总体计划评价
第二行动计划
计划必须有充分的灵活性、开放性。随着对问题的认识需要逐渐加深，制订计划时既要考虑和包容已知的制约因素、矛盾、条件，又要把始料不及、未曾认识、在行动中才发现的各种情况、因素容纳进去。在这一意义上讲，计划是暂时的，允许修改的。
3．按计划，有控制地实施研究计划；
4．借助行动过程的观察，收集反馈信息；
使得观察在行动研究中显得十分重要。
（1）行动背景因素及其制约方式。
（2）行动过程，包括什么样的人以什么方式参与了计划的实施，使用了哪些材料，安排了哪些主要活动，有无意外的变化、干扰，如何排除等等。
（3）行动的结果，包括预期的与非预期的，积极的和消极的。
背景资料是分析计划设想的有效性的基础材料，过程资料是判断效果是不是由方案带来的和怎样带来的观察依据，结果资料是分析方案带来了什么样的效果的直接依据。这些材料对于效果分析来讲是缺一不可的。
5．就行动过程及效果进行理性反思，拟定研究报告，计划下一步行动步骤。
反思是就行动过程及效果进行思考，并在此基础上计划下一步的行动。反思这一环节至少包括：
（1）整理和描述。即对观察、感受到的与制订计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理，描述出循环过程和结果，勾画出多侧面的生动的行动过程。
（2）评价与解释。即对行动的过程和结果作出判断，对有关现象和原因作出分析解释，找出计划和结果的不一致性，从而决定基本设想、总体计划和下一步行动计划是否需要修正，应作哪些修正。
（3）写出研究报告。行动研究的报告有自己的特色，允许采取很多种不同的写作形式。
至此，行动研究又进入新的更高阶段，如此循环往复就使行动研究具有了连续性和前进性。
（四）行动研究的意义
行动研究的最重要意义是具有促进教育理论与教育实践、“行动”与研究、教育理论研究与教育应用研究相结合的价值。
行动研究的另一重要意义是不仅可以解决教育行动者面临的具体教育问题，还会有效地提高参与者的研究水平和教育素质
在“行动”中“研究”，通过“研究”促进行动；在研究中学习提高，改进工作，省时、省力，使教育研究有效得到普及和成果的大力推广。
行动研究的特性有利于教师将日常的教育教学工作注入科研的含量，加速由经验型向科研型提升。
三、课题研究的成果预期
（一）行动研究报告
本项课题的研究成果，要体现行动研究的特征，上述行动研究的各个层面都可以形成相应的行动研究报告。
每一学期应将课题的研究情况形成研究报告，冠名：关于×××××××××××的行动研究报告，一般结构体例请参考本文末的附件。
（二）多媒体德育软件（资源）成果
（三）关于本校触网学生思想道德问题的调查报告或个案分析
（四）关于对触网学生实施德育关怀的行动研究报告
（五）为触网学生编制的网络道德行为自我评价手册和网络道德行为指导手册。
四、课题研究的参考文献
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